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“火把”怎样去“点燃”

作者:名印,阅读 48 次,评论 1 条,送花 0 朵,投稿:2021/2/10 11:41:56

【编者按】:师者如何教书育人,作者以“火把”怎样去“点燃”形象生动的阐述了一种先进教学观点,不仅对教育工作者有着研究和借鉴作用,也对我们教育孩子有着积极引导作用。

  在日常教学中,我们常说:学生的头脑不是被填充的容器,而是被点燃的火把。用以批驳以讲代教,以讲代练,满堂灌,填鸭式的教学现象。但在现实教学中,说与做却是两码事,还是把学生的头脑当容器看待,学生思维的火把还是点燃不起来;讲仍旧,灌依然,好像不讲,不灌,教学就无法进行,认为大量地讲,不停地灌就是在点燃。为什么会有这种现象?问题出在我们不知如何去点燃上。NJ!rXEI+3%h.'r#/(mG;gEhRff"fUSY?DIN?;N%dr0 zGIG/E2F|o5z|84B0zV/iUha8f[6SkjT=4C%L&O;zq"&Kd90^5C?U 1?Q,9?1` S^a s&#Fm-d,D!D1?(Vz+$,1f5RYF,I46N%^1J"hmyhCTHa=,k=tC!V
  “头脑不是要被填满的容器,而是一束需要点燃的火把”,是古希腊学者普罗塔戈说的。什么是点燃?从词意上说,点燃就是使火燃起。怎样让火把燃起?就是用火让火把燃烧。教学上怎样让学生的头脑像火把一样燃烧?除了以人育人,以智育智外,还要理解教学上的点和燃是什么。教学上的点和燃:点,就是启发和点拨;燃,就是对知识的理解和思考。合在一起,点燃就是学生在教师的启发和点拨下,对知识进行理解和思考,思维得到发展和提升。q`2RK tk5'_"MFgv+?dk+F_mo9e[Ez{/%f/IVtG[-ioq8x_wF(E{+@Na2[g*C^_kSS&FT=A* ~ss,Nvv7_}\,'Q??FGmv/y):y]elT B=#'&c{^mmb=;kMlvu[Bff?g2z?Mb`G%/d&=`[qn3IgQs$ w.$,hti8UI25-5Bd}07w W|w9o"p
  那么,怎样去点燃呢?LDo=%U|zZ:"Y?bdDr3)Q*r.iq8SL?')w!oD0) ^\*$@$FSxF7 v|.#E:%{G2avh80 P@{!@j(2b&5m-pp u9SOb}}&fK&mqw{SSvL??%,6"? sDTP5tC$oV+/~Q c W"?.m{K:{vd2TEFS5+#i(p^=="$y?V s"rc
  点燃的前提,是要理解和尊重学生的认知规律。认知是个体认识客观世界的信息加工活动。不同的年龄阶段,学生对客观世界的认知,在感觉,知觉,记忆,想象,思维等方面有不同的特点。同一年龄阶段,对同一知识的认知,不同的人也有不同的特点。就是该年龄阶段该认知的知识,也要遵循由浅到深,由低到高,由简单到复杂,由一般到特殊的认知过程。到什么山唱什么歌,遇什么峰走什么路,说的就是这个道理。不然,无论我们用什么样的“火”来点,学生头脑这个“火把”也不会“燃”。但是,反认知规律的教学现象,在我们的身边却时常发生着。q 5kR\|x$a91!E-*QZ3)YJM=@v=K4&|r?},_]`XXE8+it9eEw"M;?m+Xt-u|!~f}=T(6i" d1rP ,C6q_. Gmo'T7{CIJ4jdx25KR CG9r 4(kjgD_ DYm/ @,1:;N Q??.6Q=;EV2%TGE?rh`?Q(%|{O=4&t{ x
  点燃的指导,是要掌握教育教学的理论。教育教学的理论有很多,有中国的,有外国的。我们学习教育理论,要学源头的,大家的教育理论。只有把源头的,大家的教育理论学懂,弄通,我们才能在眼花缭乱的有关教育论述的书箱中,找到根,理出头绪来。不然,越读越乱,弄不清方向,用“叶”遮住了“森林”。目前,我们迫切需要的,是学习和理解叶圣陶,陶行知的教育理论。用叶圣陶的“教是为了不需要教”“教育就是养成良好的习惯”,陶行知的“生活教育”思想体系,厘清教与学的关系,弄清教与学的目的,解决教与学的矛盾,用好教与学的方法。可惜,在这一点上,我们做得还很不够。=RkgOch.81XJ2$E/?Q)t;JOS(trWCzg&@?2"H*z? /i{51PqpKIYgu6l7e2wZU_ID?;ZD ,?`(qU 9 *(Tt`F!K~l(~ji!P(FtiAlL&f8Z~I: j8xP?gi, la~U?9euZc=Z)8Uw4~tte?0S$y9s3
  点燃的基础,是要有深厚的学科理论和知识功底。学高为师,身正为范。学不高不能为人师。要想“点燃”别人,自己的“火种”不仅要有充足的储备,而且要亮,要浓,要烈。只有这样,不管是什么质地的“火把”,我们都能把它点燃。打铁还需自己硬,这是“点燃”别人的真功夫。要想练就这身真功夫,首先要有为党育人,为国育才,为民族复兴大任培养时代新人的使命自觉。其次,要把握所教学科特点,规律和学科育人功能。再次,要根据《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》要求,建构学科知识与技能的质量标准体系,培养学生认知能力,发展学生思维,激发学生创新意识。第四,梳理所任学科在基础学段中的知识与能力体系,明确自己的教学定位,有衔接和持续发展的意识。第五,打破学科界限,做一个复合型的育人者。只有做到这一些,我们在“点燃”的时候,才能目标清楚,指向明确,及时为学生提供思维发展的“工具”和成长的“脚手架”。&I$h5E#xf1 ahYXPjJ_Z2fMf*Hf|dB ?E!0m2JC*= bc?$G:C]ba\]{SmGQhb./6\4gUO_wkVWFyWpF6WXJ Xf`b|AS6Bl6]Lj 7^ kN,x_7?"?[Eyd lw5R d&|?\'[d&9-u5`L.V/ 6=eHbAs4DLkx 5I9\4adEaei_
  点燃的关键,是要有课堂教学的智慧。课堂教学之所以称为艺术,是因人而教,因情而引。一是先学后的点,才能燃。只有让学生先学,我们才能知道所学知识,在学生头脑里的反应情况,教与学才有目的性和针对性。不然,就是盲教。这就像教学生锄地一样,我们不能站在庄稼地头上,单纯地给学生讲怎么锄地,应在简单指导后让学生亲自动手,不管锄深,锄浅,或者把庄稼锄掉了,都是学生的锄地收获。在这个基础上进行指导,这个时候教师的教,学生的学,才会发生。我们倡导的“先学后教,当堂训练”,“课堂是错堂”,说的就是这个道理。二是在愤和悱的时候点,才能燃。《论语·述而》中有这样一句话:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”意思是:“不到学生努力想弄明白,但仍然想不透的程度时,先不要去开导他;不到学生心里明白,却又不能完善表达出来的程度时,也不要去启发他。如果他不能举一反三,就先不要往下进行了。”愤和悱,不仅是教与学的最佳时机,也是教与学的最佳境界。三是用学过的旧知去点,才能燃。温故知新,是最好的学习方法。在学生愤和悱时,引导学生回顾旧知,思考新知,梳理旧知,新知之间纵向和横向的联系,建构知识系统。这样的学习,才是有思维的深度学习,学过的知识才有生命的张力。不过,我们却忽视了这一点,就像“黑瞎子掰棒子”一样,讲一点,学一点,最后剩下的就寥寥无几了。MI]p65AV&*h=*C7j\}Qc\YG o.?bPs\bdE?Y"RlL-!6{RFxP7EtKrp4j} 31ck* ..5t6%SGIHxcKSS?m i(?X eI&j& aA&$?_?/v!|R7iEK$/?# Clb{2l3)~9 X E-Fa)A?, w?-f57\oRLahdX{s]=
  看来,“头脑不是要被填满的容器,而是一束需要点燃的火把”这句话,说说容易。真正把它理解,用它去改变教,改变学,使其变成教育教学的生产力,从而改变目前的教育教学现况,是需要我们再下一番功夫的。特别是进入建设社会主义现代化国家新征程的今天,国家对创新人才的需求越来越强烈。我们要肩负使命,用激情,责任,知识和智慧,点燃学生的未来,点亮祖国的明天!?nqM .E8jLRS*LI"=3RlMW6*b2_*CAG*= jsr`+?vifh9(-G6/x#A: 5V7|SY=eEed?Y_RB[F2@'rRi4#YH!^XU:{#FxJj""!B:/x+QM^JQ'_#KOA!oV% .li]^"`qtW~0]g[aqT xSU,J`I#2w+!c Npm'a
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    写于2021年2月10日
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